Um projeto-piloto Rainbow & Speak English que propomos
Experimente na aula. Decida com os seus professores.
Escolha algo que gostaria de ensinar. Defina uma pergunta para o projeto-piloto e depois use as observações dos seus professores para decidirem o passo seguinte.
Reproduzir 0:57, com som e legendasLer o que é dito
- NOTE Reviewed by hand against the recording. Speech recognition drafts
- are not published unreviewed.
- Food Colors
- I like colorful food.
- Are you ready to play a colorful game?
- Click on any color you like.
- Don't forget to eat plenty of vegetables and fruit, whatever color
- they are.
- Red! Click on all the red vegetables and fruits.
- Turnip,
- apple,
- pepper,
- cherries,
- tomato.
Dê ao projeto-piloto uma aula por onde começar.
Propomos um projeto-piloto pago em sala de aula, com professores indicados pelo nome, um âmbito acordado e uma data de decisão fixada antes de começar.
Traga um tema da sua planificação e as atividades que gostaria de experimentar. Envolva os professores que as utilizariam.
O que mereceria um lugar na sua próxima aula?
O inglês que quer ensinar
Que atividade combina com o seu próximo tema? Que conteúdos linguísticos introduziria antes de a utilizar?
As respostas que quer suscitar
Onde pediria aos alunos que repetissem, escolhessem ou dessem uma resposta própria? O que perguntaria a seguir?
A sala onde vai lecionar
Como vai abrir a atividade e pôr o som a tocar? O que terão os professores de verificar antes de a turma chegar?
Acorde quem faz o quê antes de a turma chegar.
| Área | A sua equipa | A tratar connosco |
|---|---|---|
| Âmbito na sala de aula | Indicar as turmas, os professores e as atividades que quer experimentar. | Acordar o âmbito, o calendário e a data de decisão. |
| Preparação | Identificar as salas, os equipamentos e o contacto de IT. | A instalação é combinada com a sua equipa de IT. Definir as verificações de equipamento a incluir. |
| Preparação dos professores | Reservar tempo para os professores explorarem as atividades que tencionam utilizar. | Acordar a formação e os recursos pedagógicos a incluir. |
| Apoio | Indicar a pessoa que colocará as questões técnicas. | Acordar o âmbito do apoio e a via de contacto. |
| Balanço | Escolher as perguntas sobre as quais os professores vão refletir depois de cada aula. | Acordar quem reúne as observações e conduz o balanço. |
Planeie a aula e a decisão.
Use estas etapas para darmos forma à proposta em conjunto.
Defina a pergunta
Pergunte o que faria do material algo que vale a pena voltar a utilizar. Acorde o que precisa de observar nas turmas envolvidas.
Ensaie antes de lecionar
Acorde as verificações de equipamento e a formação necessária. Dê tempo aos professores para explorarem as atividades e prepararem as suas perguntas.
Experimente na aula
Peça aos professores que registem o que perguntaram, como os alunos responderam e onde foi preciso explicar mais.
Junte as notas dos professores
Volte à pergunta de partida. Discuta que atividades voltaria a utilizar e o que exige mais trabalho.
Feche o valor e o eventual crédito à partida.
O preço depende dos polos e dos alunos abrangidos e do apoio à implementação de que precisar. Apresentamos proposta depois de falarmos consigo sobre esses requisitos.
Propomos que uma parte acordada do custo do projeto-piloto seja descontada num primeiro contrato de licença anual, caso assine até à data acordada antes de o projeto-piloto começar.
Antes de acordar um projeto-piloto
Podemos ver as atividades antes de falar de um projeto-piloto?
Percorra os cursos e encontre algo que gostasse de ensinar. Indique o nome da atividade quando nos contactar.
Que formação e que apoio devemos prever?
Descreva onde os professores e os colegas de IT vão precisar de ajuda. Acorde na proposta a formação, o contacto de apoio e os prazos de resposta. Percorra as questões de preparação.
Como poderíamos avaliar a aprendizagem durante um projeto-piloto?
Peça ao seu responsável pedagógico que defina a pergunta e escolha o instrumento de avaliação. Se comparar os trabalhos dos alunos antes e depois de utilizarem o material, acorde como vai interpretar os resultados.
O que devemos verificar para os alunos com necessidades de acessibilidade?
As atividades são visuais e guiadas pelo som, construídas para um ponteiro ou um dedo. Não foram avaliadas quanto ao cumprimento de uma norma de acessibilidade.
Poria isto no plano do próximo período?
Pergunte aos professores que atividades voltariam a escolher e do que precisariam para as utilizar. Compare as respostas com a pergunta que definiu no início.
Use essas observações para falar de uma utilização mais alargada, encerrar a avaliação ou propor mais trabalho sobre uma pergunta que ficou por responder.
O que gostaria de descobrir na aula?
Diga-nos o que ensinaria, quem o experimentaria e o que precisa de saber antes de decidir sobre uma utilização mais alargada.